proyecto de investigacion

INSTITUTO DE EDUCACION FISICA CIUDAD DE GENERAL PICO
NUCLEO DE INVESTIGACION
Coordinador: Prof. Fernando Acosta
Proyecto de Investigacion
Titulo: “Identidad de la formación docente en educación física: una mirada hacia las practicas”
Director: Prof. Fernando Acosta
Co-Director: Prof. Alejandro Tamagusku

Introducción
Si se revisa la literatura actual en nuestro campo, se puede advertir que los procesos de investigación giran en torno a diversos temas y problemáticas como, por ejemplo, salud, deporte, juego, recreación, tiempo libre, entrenamiento, y otras. También es cierto, que son pocas las investigaciones relacionadas con la práctica en los institutos de formación docente.
Señála Davini. M. C. “ Los docentes son permanentemente impulsados a leer libros sobre la enseñanza, sobre las mejores técnicas para realizarlas, sobre los alumnos y sus rasgos y necesidades psicológicas, sobre los temas que enseñan, sobre la legislación escolar... pero lo que es muchísimo menos frecuente es que los docentes sean convocados a leer sobre sí mismos. Parecería que están condenados a una suerte de activismo y que analizar la propia historia y las propias trayectorias no tiene mucho que ver con mejorar la escuela” (1995: 13)
Visto desde el lugar de la investigación parecería suceder algo similar, es decir, que cuando se selecciona una temática, se priorizan otras dimensiones posibles de la realidad, como se mencionara (salud, tiempo libre, juego, deportes,ect), y no se hace hincapie en la propia práctica como tema de investigación.
Este trabajo intenta abandonar esta postura y revisar la práctica y su entorno teórico/metodológico en el Instituto Superior de Educacion Física Ciudad de General Pico. de presentar vías de acción que mejoren el desarrollo de la docencia.
La cuestión de la formación docente es en sí compleja. Y no involucra solo la práctica docente. Afecta a una serie de variables y actores que a diario la construyen, como funcionarios, directivos, docentes, alumnos, padres, entre otros.
Martínez Bonafé J. (....) plantea cuatro problemas que configuran la cultura docente en el marco de la formación: la identidad profesional, donde se planea como problema la recuperación del sujeto docente; el saber docente; las características del puesto de trabajo; y los espacios y estrategias de formación. De modo que identidad, saber, poder y trabajo son algo así como los grandes cristales que, según la posición en que se los coloque, van dando formas diferentes al caleidoscopio del colectivo docente.
Esta investigación focaliza su interés en las dos primeras cuestiones, es decir, la cuestión de la identidad y el saber docente; haciendo hincapié en el desarrollo del proceso pedagogico/didáctico. Esto es cómo es la dinámica de la clase en torno a las decisiones curriculares, teóricas y metodológicas que el docente lleva adelante en su práctica.
La investigación se desarrollará en el Instituto Superior de Educación Física “Ciudad de General Pico”. Y la metodología de investigación es de carácter cualitativo, justificado en el estudio de casos, que nos permitirá obtener información detallada y en profundidad sobre las decisiones que toman los docentes con respecto a su práctica en el contexto mencionado.

Contextualizacion del problema: una mirada critica sobre la practica
Diagnostico de la formación docente
Desde los ´60 en adelante, las sucesivas políticas educativas fueron contribuyendo a una fragmentación creciente tanto desde el plano nacional como desde los provinciales. Lo que estuvo ausente es la visualización de la formación docente inicial como un espacio específico, con identidad dentro de la educación superior y a su vez fuertemente articulado con las necesidades de las escuelas de todos los niveles del sistema educativo. La transferencia de 1992 agudizó la crisis, la formación docente pasó a ser un problema provincial con el mas bajo perfil posible y dejando un ancho espacio para el desarrollo de las instituciones educativas y de formacion privadas.
De esta manera se fue constituyendo un sistema altamente regulado desde las estructuras de los estados provinciales, en un sistemático obstáculo para cualquier intento que quisiese hacer de la misma un espacio educativo democrático, de referencia y con una identidad pedagógica específica.
Desde los ´70 en adelante el carácter tecnocrático, las restricciones presupuestarias y la presión de la educación privada han sido elementos predominantes en las políticas educativas de formación docente. Estas no tuvieron coherencia ni continuidad y como consecuencia de esto, la formación docente se fue desarrollando por sucesivas ampliaciones y modificaciones hasta llegar a la actual fragmentación cuya manifestación es la heterogeneidad que expresan los datos. En la medida que se fueron dando estas sucesivas ampliaciones fue tomando forma una problemática curricular específica de los IFD en relación con lo que se consideraba que eran las necesidades reales de las instituciones educativas primarias y secundarias. Pero las sucesivas ampliaciones de la formación docente más que mejorar la comprensión de la problemática escolar concreta implicó un paulatino alejamiento de dicho problema. Queremos reafirmar que la superación de la fragmentación de la formación docente implica generar un espacio con una dinámica académica e institucional más horizontal y más autónoma. Un sistema abierto al desarrollo del pensamiento científico y con capacidad de comprender las nuevas necesidades educativas, producto de las transformaciones sociales y culturales.
En la constitución de la formación docente como espacio con una identidad propia en el marco de la educación superior convergen dos dinámicas. La primera de ellas es la que está relacionada con los problemas de las instituciones educativas, donde se debe incluir la cultura institucional, la formación profesional y los contextos socioculturales. La segunda es más propia de la educación superior, esto es, que los jóvenes y las jóvenes que asisten a los IFD no deben ser pensados de manera distinta que los que asisten a las universidades públicas y consecuentemente deben tener los mismos derechos políticos y culturales.
La Ley Federal es el mejor ejemplo ya que la terciarización de los sesenta fue una necesidad a la que se respondió solamente con un aumento de años de estudios. Con una concepción tecnocrática idéntica, la política educativa predominante de la década Menemista, con un discurso que apuntaba a superar la fragmentación, sometió a los IFD a nuevas reglas del juego que las importó del sistema universitario, como por ejemplo, el sistema de acreditación académica. A partir de esto tomó forma institucional y política la amenaza del cierre de IFD y con ello el miedo se ha convertido en una constante cultural de la formación docente actual. Hoy es una necesidad impostergable derogar todos los instrumentos legales que justifican la acreditación y obviamente no continuar con este proceso.

La formación docente en educación física.
Plantear la formación docente en nuestro campo, implica analizar el modelo fundacional de la educación física plasmado en la creación del INEF “Romero Brest”, y que sintetizo el pensamiento de Romero Brest orientado hacia cuatro aspectos: 1) Higiénico 2) Estético; 3) Económico y 4) Moral. El modelo de entonces tuvo una fuerte influencia positivista, el hombre es considerado un ser bio - psíquico.
A partir de la década del ’20, al inicio de la reacción antipositivista, surge el debate entre la corriente positivista, centrada en la formación científica y metodológica, y la espiritualista, que exaltaba el valor de la formación moral y de la reflexión de los fines trascendentes. El hombre adquiere así, la dimensión espiritual convirtiéndose en un ser bio - psico - espiritual. Aunque en el debate estaban enfrentadas ambas posiciones, en la práctica estaban unidas: una formación fuertemente moralizadora / disciplinadora unida al dominio instrumental del método (DAVINI, 1998).
Desde lo social se considera al hombre como abnegado, altruista, con altos valores sociales y morales, y de gran utilidad para la sociedad. A la mujer se la considera digna y sacrificada, y es formada para ser esposa, madre y ama de casa. Aunque podía desempeñar ciertas profesiones: docente, enfermera y modista, por ejemplo. Lo corporal es tan importante como lo intelectual y lo moral. Se ocupa del desarrollo físico, sin olvidar el aspecto psicológico del niño, a través de la pedagogía tradicional (docente como centro del proceso- vision magioéntrica de la realidad escoalr) contribuyendo a la formación de un hombre digno de sí. La atención de funciones fisiológicas, como la respiración y la circulación, favorecerían el estado de salud. Este modelo no tiene en cuenta al deporte utilitario, profesional, como cuestión escolar, pero si contempla al juego como importante para el desarrollo psicológico del niño. El deporte está visto sólo como un medio utilitarista

El proyecto educativo institucional del ISEF
El ISEF fundado en el año 1990 tiene actualmente tres funciones: formación inicial, capacitacion e investigación. A partir del año 2000 se lleva adelante un nuevo plan de estudios sedimentado en los lineamientos curriculares provinciales y que implica una ruptura con los modelos tradicionales de comprensión de la formación docente en el área.
El plan de estudios esta organizado en cinco líneas curriculares, organizados a su vez en trayectos, líneas y espacios curriculares que exige a los docentes otra disposición hacia el conocimiento. El ISEF ha recorrido desde 1990 el camino de la renovación y transformación del perfil del profesor de Educación Física.
Tal cual como señalan los documentos provinciales y según el planteo de Kemmis, el currículum es al mismo tiempo una relación entre educación y sociedad y una relación entre teoría y práctica. Ambos análisis deben estar necesariamente atravesados por la dimensión de lo corporal.
El cambio del plan de estudios expresa una dimensión política sostenida en el tipo de relaciones que se establecen entre los actores del IFD, con la particular distribución del poder-saber puesto específicamente en la formación de docentes de Educación Física.
En ese sentido la reconstitución de la Didáctica como un saber distribuido entre todos los profesores y espacios curriculares es una de las novedades en las cuales se intenta hacer pie en el nuevo plan de estudios.
El PEI prevé un proceso de actualización y mejoramiento de programas y espacios curriculares mediante la creación de espacios curriculares complejos y de equipos de docentes a cargo de ellos; la revisión de los modos de abordar la programación de los espacios curriculares; la evaluación periódica con la dirección del ISEF y jefatura de cada Línea del proceso de implementación de los espacios curriculares complejos; la incorporación de una fase diagnóstica, que termina de definir el programa para cada grupo-clase; la incorporación de los grupos de alumnos a su propio proceso de evaluación y acreditación; la revisión de los modos y del sentido de la evaluación de la actividad académica, incorporando paulatinamente las nociones de evaluación permanente, evaluación sumativa, las tomas de decisiones coherentes y la coevaluación, con la participación de los alumnos.
Desde el punto de vista de las innovaciones curriculares se pretende la recuperación de la propia biografía escolar y motriz de los estudiantes para ser revisada en el proceso de su formación; un acercamiento a la práctica profesional desde el comienzo mismo de la formación; la vinculación programática de la investigación con la práctica pedagógica en el mismo espacio curricular y construcción de información válida desde la propia experiencia en el campo, desde el primer año; la reconsideración de los contenidos de la formación en el área de la educación física, lo que implica, que el contenido que se enseña está distribuido en una multitud de gestos de los docentes y de la organización como tal; la Educación Física como la incorporación de un conjunto de prácticas sociales con un alto potencial educativo que deben ser adecuadamente tratadas para que este potencial se exprese y desarrolle; la necesidad de diferenciar los contenidos (provenientes de la práctica sociocultural) y los objetivos por los cuales esos contenidos son escolarizados, el nuevo lugar en que “se para” el docente como un coordinador de grupos de aprendizaje que deben ser protagonistas de sus procesos de formación; implementación del Taller vertical para los estudiantes, quienes se organizan en comisiones mixtas con representantes de todos los niveles formativos de Práctica Profesional para asistir a los diversos ámbitos institucionales en los que darán práctica; implementación de laboratorios para trabajar aspectos de la historia personal como estudiantes. En el Espacio de Aproximación al Campo, primer eslabón del Trayecto de la Praxis, se constituyen dos subespacios denominados Laboratorio de Estrategias de aprendizaje en el que se elaboran críticamente las aptitudes para el estudio y el Laboratorio de Dinámicas grupales e institucionales, instrumento pensado para acompañar, desde la práctica y la teoría, la inserción de los estudiantes en el universo académico de Nivel Superior en el que estos buscar llegar a transformarse en Profesores de Educación Física; constitución de los Espacios Curriculares Complejos, compuestos por al menos un Dispositivo Educativo Diferenciado, para cuyo funcionamiento ha debido adaptarse la reglamentación disponible; flexibilización y adaptación de los Espacios curriculares que tienen relativa continuidad en dos o más cuatrimestres, para darles funcionalidad y evitar que se constituyan en trabas a la continuidad de la formación. (Por ejemplo, Disponibilidad Corporal y motriz, Infancia); flexibilización del sistema de correlatividades en el Plan nuevo y en Plan anterior como forma de facilitar la continuidad de los estudios.
Ante la pregunta, qué preguntarnos acerca de la práctica docente, y teniendo en cuenta, los lineamientos pedagogicos y didácticos institucionales antes mencionados, seleccionamos los siguientes interrogantes que estructuran el proceso de investigación:
- ¿de qué manera el grupo de docentes lleva a la práctica los diversos lineamientos pedagogicos, curriculares y didácticos cosntitutivos del proyecto educativo institucional?
- ¿desde que posicionamientos ideológicos, políticos, teóricos, metodológicos particulares intervienen los docentes de educación física que se desempeñan en el ISEF?
- ¿qué características tiene el proceso de construcción metodolóica que se lleva adelante en los proceso de enseñanza?
Objetivos
Analizar, describir, comprender e interpretar como se relacionan los lineamientos pedagoicos, curriculares y didácticos establecidos en el PEI y los procesos de enseñanza que llevan adelante los docentes en el ISEF

Indagar acerca de la configuración del proceso de construcción metodólogica que los docentes desarrollan en sus practicas, haciendo hincapié en la descripcion y comprensión de los criterios que los docentes tienen en cuenta para determinar la finalidad de la practica, la selección de los contenidos a enseñar y las estrategias de evaluación.

Identidad de la Formacion Docente

La característica que signa el campo de la formación docente en educación física es la ausencia de investigaciones. Uno de los pocos antecedentes “¿Cambia el curriculum? ¿Cambian las prácticas?: un estudio en el profesorado de educación física” (2006) fue publicado en el 2006.
Desde una perspectiva amplia Jaume Martínez Bonafé plantea dos interrogantes que pueden servir para iniciar un análisis de la identidad del trabajo docente en el campo de la educación física: ¿quiénes somos “el profesorado”?, ¿a qué sujeto colectivo pretendemos identificar con este nombre? Propone tres niveles de análisis: una identidad estructural relacionada con el origen y construcción socia (género, clase social, procedencia étnicas, opción sexual, etc.) y relacionados con los roles específicamente profesionales regulados por el puesto de trabajo; una crisis de la identidad profesional relacionada con una crisis más general provocada por la inestabilidad, el desorden y el cambio constante del mundo; y hace mención a una no-identidad, que es algo así como que todavía no es dueño de si mismo.
En un sentido más específico la formación docente puede ser abordada también desde en el marco institucional, donde es de particular interés los roles que desempeñan los actores entorno a la construcción de los proyectos educativos institucionales. Esto implica tener en cuenta analizadores como la dinámica institucional, las cuestiones curriculares, pedagógicas y didácticas.